권혜진아동청소년상담센터

제목	아동발달정보 생후- 5세 발달특징
작성자	권혜진아동청소년상담센터
작성일자	2018-09-27
아동 발달 정보 - 5세 발달특징 : 신체 발달 신체발달 (운동 나도 잘 해요.) 유아기로 접어들면서 신체 성장은 다소 둔화된다 . 신체 발달 영아기와 같이 급속도로 발달이 이루어지지는 않으나, 꾸준한 성장률을 보이는 시기이다. 이시기의 유아의 위의 크기는 성인의 반 정도도 안 되어서 한꺼번에 많이 먹을 수가 없으므로 자주 음식을 섭취해야 한다. 그러므로 세끼 식사 이외에 간식으로 필요한 영양을 보충해 주는 것이 좋다. 수면시간 규칙적인 수면은 건강한 신체발달과 관계가 깊다. 아동이 성장하면서 수면시간은 줄어드나 밤의 수면시간은 별 차이가 없고 낮잠 자는 시간만이 줄어든다. 3세까지는 대개 한 번의 낮잠을 자나. 4세가 되면 낮잠을 자지 않는 아동도 많다. 낮잠을 자지 않은 아이는 점심식사 후에 휴식을 취하도록 권장한다. 운동발달 4세 유아의 이동운동은 한쪽 발을 들고 깡충깡충 뛰어 다니며, 던지는 공을 받을 수 있다. 또한 이때 유아는 가위로 표시된 선을 따라 자를 수 있고, 사람도 그리며, 여러 가지 모양을 만들고 구슬을 실에 꿰고, 연필 혹은 크레용을 자유롭게 사용하며, 세모와 네모 뿐만 아니라 다른 모양 그리고 글자와 숫자를 보고 베낄 수 있다. 눈과 손의 협응의 면에서 보면 4세의 아동은 혼자서도 단추를 채우고 옷을 입을 수 있으나 복잡한 구조의 옷은 앞뒤를 잘 구별하지 못하여 아직 잘 입지 못한다. 또한 이때부터 유아는 스스로 얼굴이나 손발을 씻고, 이를 닦을 수 있게 된다. 4세 이하의 어린이들 중 상당수가 손가락을 빠는 버릇이 있다. 5세가 될 때까지 그 버릇이 계속되지만 않는다면 치아발달에 지장을 초래하지는 않는다. 3. 4세 이하의 유아의 손가락 빠는 습관은 무시하는 것이 좋다. 4세가 지나도 여전히 손가락을 빠는 경우 최근에는 치과교정장치를 해 줌으로써 손가락 빠는 습관을 없애기도 한다. 5세 유아의 이동운동을 보면 발을 번갈아 가면서 들고 깡충깡충 뛰고 도로의 줄을 뛰어넘으며 수영 등을 할 수 있다. 5세 여아는 남아보다 음악에 맞춰 발을 가볍게 치거나 한 발을 들고 균형을 잡거나 껑충 뛰기 그리고 공을 받는데 있어 더 능숙하다. 또한 5세 유아는 배설 뒤의 처리를 혼자 할 수 있게 되며 양손 중 어느 한 손의 사용을 선호하는 것이 명백히 나타나는데, 10 명 중 1명 은 왼손잡이이며 남아에게서 더 많이 나타난다. 그리고 소근육 협응에서는 여아가 남아보다 늘 한 단계 앞서는데 이것은 골격의 차이에 의한 것일지도 모른다. 그러나 그런 차이는 남아와 여아에게 다른 유형의 활동을 격려하는 사회적 태도가 반영된 결과 일지 모른다. ☞ 건강한 신체의 발달은 아동의 운동기능을 원만히 해주고 자신감을 길러 줄 뿐 아니라 사회적 관계를 이루는 데도 영향을 미친다. 그렇기 때문에 부모는 자녀가 건강한 신체를 갖도록 영양섭취에 주의를 기울이며 규칙적인 생활습관을 형성하도록 도와주어야 한다 언어 발달(- 이젠 문장으로 말해요 -) 3세에서 4세가 되는 과정에서 언어발달이 가장 빠르게 나타난다. 어휘가 늘어남과 동시에 사용하는 어휘의 연결 감각도 발달하게 된다. 이때에는 두 단어 문장이 4. 5개 단어 문장으로 나타나면서 급속한 문장 능력을 나타낸다. 그리하여 대략 1,500 내지 2,000 단어 정도의 어휘를 이해하고 구사할 수 있게 된다. 또한 '위 , 아래, 안, 앞, 뒤' 같은 위치에 관한 전치사들도 사용할 줄 알게 되며 복수형 , 대명사, 정확한 시제를 사용하게 된다. 명사보다는 동사를 많이 사용한다. 그리하여 3세 후반 4세 부터는 우리말이 가지는 문법 체계의 상당한 부분을 익히게 된다. 즉 이 때에는 문장에 대한 일단의 기본적인 언어 능력이 획득된다고 할 수 있다. 이 때 형성된 기본적인 언어에서 보여지는 아동 언어의 특성들은 예를 들면 " 철이야 동생을 찾아서 저녁 먹을 시간이 되었다고 해 " 와 같은 행동의 순서를 이해 할 수 있다거나, 가족 외의 사람도 자녀의 말을 이해할 수 있다. 또한 친구들과 훨씬 더 많이 대화를 한다는 것이다. 이 때 문장은 문법에 맞는 문장을 사용한다. 보편적인 언어의 형태를 보면 반복, 독백, 집단적인 독백이 있다. 5세 유아는 대개 새로운 단어에 호기심을 나타내며 끊임없이 모르는 단어의 의미를 질문하고 또한 정보를 모으기 위해 질문을 한다. 5- 6세의 아동은 6 - 8 단어로 된 문장을 사용하기 시작하며 간단한 단어의 의미를 정의할 줄도 알게 되고 반대말도 이해하기 시작한다. 예를 들면 우유는 마시는 것, 공은 던지는 것, 사과는 먹는 것, 아빠는 회사 가는 사람, 아기는 잠자는 사람 등이며, 할머니의 반대는 할아버지 등이다. 일상언어에서 접속사, 전치사 등을 사용할 수 있게 되며, 비교적 문법에 맞게 정확하게 구사할 수 있게 된다. 언어사용도 덜 자기중심적이고 사회화되어 가며 어휘도 2,000 - 2,500 단어로 늘어난다. 5세 정도의 유아들은 말하기를 좋아하고 비교적 긴 대화를 나눌 수 있다. 집에서 일어난 일을 교사에게 이야기 하고 유치원에서의 일과를 부모에게 말하기를 좋아한다. 그러나 여기에는 개인차가 있어 아동이 이야기하려 하지 않는데, 억지로 캐묻는 것은 바람직하지 않다. ☞ 유아들은 이야기 듣기를 좋아하지만 스스로 구석에서 책을 보거나 읽기도 하며, 책에서 아는 낱말을 찾아내는 것을 즐긴다. 유아들은 책의 한 페이지의 내용을 모두 기억하고 어느 때는 책 전체를 기억하기도 한다. 유모어를 좋아하고 사람처럼 행동하는 동물이야기를 좋아한다. 또한 그들은 경쾌한 리듬과 운율들을 암송하거나 노래하기를 즐긴다. 이 때 가장 유의해야 할 일은 어린 아이의 일상생활 용어 사용시 부자연스러움을 느끼지 않도록 해 주는 것이 말을 가르치는 첫걸음이며 가장 기본적인 요건인 것을 깉이 인식해야 할 것이다. 까다로운 음운 발음은 어려워서 아직 잘 안 되며, 5- 6 세가 지나야 가능할 것이다. 말을 하기 시작해서 1- 2 년이 지나도 발음이 부정확 하거나 유아들이 하는 말투가 고쳐지지 않는다고 걱정하는 엄마가 있는 데 이것은 지나친 욕심을 가진 생각이다. 약간 어색하고 부자연스러움은 어쩔 수 없는 일이다. 물론 일찍부터 제법 능숙하게 말하는 아이도 있지만 모두가 개인차가 있음을 이해하여야 한다. 그러므로 부모는 참고 기다리면서 발전 모습을 지켜보아야 한다. 또한 어린애가 부정확한 유아어를 사용했을 때 가족들이 그대로 훙내를 내거나 유아어를 어린애 말 그대로 사용한 것은 바람직하지 못하다. 올바른 발음으로 완성된 말을 사용해서 들려 주어야 한다. 첫째, 아이가 즐겁고 건강한 생활 속에서 다양한 감각을 키워 가면서 남의 이야기를 듣고 적극적으로 말의 능력을 발달시켜 나간다. 이렇게 감동과 적극적인 행동이 뒤따르지 않고는 바람직한 언어 발달이 이루어지지 않는다. 둘째, 말이란 단순한 소리의 연결이 아니라 물체나 어린애의 행동과 연결되어야 바람직한 말이 되기 때문에 가능한 한 아이에게는 풍부한 체험을 시키면서 말을 익히도록 해야 한다. 또한 이 시기의 언어발달에서는 음성언어와 문자언어의 습득이 병행되어야 한다. 음성언어와 마찬가지로 문자언어에도 자연스럽게 친숙해 지도록 하며, 유아 스스로도 문자 읽기와 쓰기에 관심을 가지도록 한다. 동화를 함께 들여다보면서 읽어 주는 것도 좋지만, 일상생활에서 자연스럽게 차를 타고 가면서 보이는 간판의 큰 글자를 읽어 주고 같은 글자를 찾아보는 게임을 한다든지, TV에 자주 나오는 제목의 글자를 읽어 주는 것도 아동이 문자에 친근감을 갖게 하는 데 효과적이다. 부모가 유아의 언어발달을 위해 적절한 환경을 마련해 주고 여러 가지 놀이를 통해 언어지도를 해 나갈 때 유아의 언어는 그렇지 않은 가정에 비해 더 빨리 발달 될 수 있다. 우리나라 전통사회에서 아동의 언어발달을 위하여 어려운 발음을 반복시키는 연습으로 ' 꼬부랑 할머니' 노래 가사에는 발음하기 어려운 된소리를 유아들이 즐기는 의성어를 사용하여 학습시키며, 유아들이 이 노래를 좋아하는 이유는 노래 가사가 의미하는 상황도 재미있지만, 한 편으로는 언어발달이 이루어지는 4- 5세는 프로이드가 주장하는 성기기에 해당하므로 유아들이 ' 성기와 대소변, 방귀' 등의 용어에 관심을 갖기 때문이라고 볼 수 있다. 정서발달(- 무서워요 -) 연령의 증가에 따라 유아의 정서 표현은 더욱 분명해 진다. 자율성 서너 살을 지나면 아이는 새로운 정서발달 과정에 든다. 이제 아이는 어느 정도 대소변을 가릴 수 있게 되며, 또 그렇게 기대된다. 그리고 부모와 가정의 울타리를 벗어나 친구와 어울려 지내게 되는 시간이 점점 많아진다. 따라서 용변조절에 실패하였을 때는 그 만큼 부모로부터 꾸중이나 놀림을 받게 되며, 또한 넓어진 사회적 관계는 다른 사람의 평가와 비교에 접할 기회가 많게 한다. 이 시기의 정서적 갈등은 아동의 활력이 건설적으로, 그리고 남들이 가치를 두는 쪽으로 사용되었는지, 아니면 그 반대로 비생산적이고 거부 되는 쪽으로 사용되었는가에 관한 것이다. 노력해도 자신의 기대에 미치지 못하거나 성인의 기대에 미치지 못했다고 생각하면 아동은 죄책감을 가진다. 어른이 아이로 하여금 그의 행동을 나쁜 것으로 여기게 하거나 자기 놀이를 시시한 것으로 생각하게 만들며, 그리고 아이가 과장하여 하는 얘기를 거짓말 하는 것으로 넘기거나 뭘 시작하여 끝까지 하지 않으면 책임감이 없다고 하는 등, 그런 식으로 아이를 대하면 아이에게 죄책감을 느끼게 한다. 반면에 자신감을 가지고 솔선하는 아동은 에너지를 건설적으로 사용할 수 있는 방법을 찾아서 자신의 능력이 신장되어 가는데 대해 즐거움을 느낀다. 이들은 더 잘 협조할 수 있고, 자존심이 상하지 않고도 친구에게서 도움을 청할 수 있다. ☞성인은 아이에게 생활에서 사용되는 각종 실제 물건을 사용해 볼수 있도록 가령 부엌살림이나 목공도구를 만져보고 사용해 보게 하는 등, 아동이 스스로 해보게 해야 한다. 아동은 그 과정에 대해 더욱 격려받고 혀용되어야 할 존재이며, 어른이 보여준 시범대로, 또 지시대로 따르게 하기 보다는 아동 스스로 실험하고 조작해보는 기회르 많이 가지도록 배려 되어야 할 존재임을 알 수 있다, 그러기에 아동의 자발적　 놀이기 이 시기의 중요한 학습방법인 것이다. 그리하여 아동으로 하여금 , 나는 할 수 있다라는 성취감을 가지게 하는 것이다. 공포와 불안 연령에 따라 공포의 대상은 달라진다. 공포의 대상은 어두움, 죽음, 혼자있는 것, 상상의 동물 등이다. 4세 가 되면 이유가 없는 공포가 더욱 심해지나 깜깜한 방에서 잔다는 것에 공포를 느끼지 않는다. 그러나 5세가 되면 공포심이 줄어들게 되는 데 특히 동물에 대한 공포심이 줄어드는데 그러나. 5세 아동은 어두움에 공포를 느낀다. 이는 5세 아동은 상상력이 발달되어 있기 때문이다. ☞불안과 공포를 느끼는 아동에게는 그 원인을 자세히 설명해 주어 극복할 수 있도록 도와준다. " 바보같이 뭐가 무서워" 등의 응답은 아이들로 하여금 스스로에 바보 같다는 생각을 `하여 부정적인 자아감을 형성하게 한다. 그들의 불안과 공포의 감정을 완전 무시하는 것도 바람직하자 못하므로 빈번한 대화가 무엇보다 중요하다. 공격성 4. 5세 유아는 놀리고, 흉보고, 욕하며, 상대방을 위협하고 모욕을 가하는 등 언어적 공격성도 나타나게 된다. 이시기 아동의 공격성은 자신에게 이익이 되는 것을 얻기 위해 타인에게 해를 가하는 도구적 공격성이 나타난다. 2세 경에 공격적인 아동은 5세에도 공격적이다. ☞공격성을 감소시키는 방법으로는 공감훈련이 있다. 공격적 행동의 동기는 종종 분노이므로 분노를 공감으로 대치시키거나 공감을 증진시키는 방법이다. 즉 갈등상황에서 자신의 분노에만 몰입하는 것에서 벗어나 타인의 슬픔, 분노 등의 정　 이해 할 수 있도록 도와주는 것이다. 자아의 발달 이시기의 유아는 애착 대상과의 격리에 대해서도 어느 정도 의연히 대처할 수 있게 되면서 개체화가 이루어지기 시작한다. 유아의 개체화를 뒷받침하는 것은 두 가지 능력의 발달인데, 하나는 사물을 스스로 조작할 수 있는 조작능력의 발달과, 다른 하나는 자신이 부모와 다른 사람에게 영향을 미칠 수 있다는 자신의 능력에 대한 인식이다. 이 시기에 자조기능이 발달하면서 유아는 자기 몸과 주변의 환경을 능숙하게 조절 할 수 있을 때 자율감과 선취감을 맛보게 된다. 유아는 블록쌓기 등의 놀이를 즐기면서 제 뜻대로 잘 쌓으면 기뻐하고 잘못하여 실패를 하면 몇 번이고 반복하면서 능숙하게 성취하려고 하며, 잘 안 되면 화를 낸다. 놀이를 통해 유아는 새 기술을 익히고 그것을 기초로 보다 세련된 다른 기술을 새로이 배우려고 끈질기게 시도한다. 인지 발달 이 시기의 유아는 인지, 지능, 언어 학습의 각 영역에서 현저한 발달을 보인다. 사고와 행동에서 상징을 사용할 수 있고 연령, 시간, 공간, 도덕적 개념들을 더 효과적으로 다룰 수 있게 된다. 그러나 아직 실제가 아닌 것으로부터 실제를 완전히 분리시킬 수 없으며 자기 중심적이다. 이 시기의 유아는 다른 피조물들도 모두 자기와 같이 생명이 있고 느낌이 있다고 생각하며, 아직 다른 사람의 입장에서 생각할 수 없다. 분류화 4. 5세가 되면 부분적으로는 분류를 하나 그 기준이 명확하지 않고 시시각각 변한다. 예를 들어 4세 된 아동에게 "너의 집에는 애들이 많니 ? 어른이 많니? "에는 대답을 할 수 있지만 " 너의 집에는 애들이 많니? 사람이 많니? " 라는 물음에는 대답을 못 한다. 서열화 4. 5세 아동은 길이에 따라 순서대로 나열하지 못한다. 예를들어 여러개의 길이가 다른 막대기를 주고 제일 긴 것을 골라 내게 하는 것이나 제일 짧은 것을 골라내게 하는 것은 할 수 있으나 길이에 따라 순서대로 나열하라고 하면 하지 못한다. 왜냐하면 한 막대기가 다른 막대기 보다는 크지만, 동시에 그 막대기가 또 다른 막대기보다는 작다는 것을 사고할 수 없기 때문이다. 5 . 6 세가 되면 여러 막대기를 배열할 때 일부분은 순서대로 할 수 있으나, 완벽하게 나열하지 못한다. 다음 단계인 구체적 조작기에 들어가면 완전한 서열화의 개념을 획득하게 된다. 인과관계 특정 사건의 원인과 결과를 안다는 것은 사고의 추론이기 때문에 4. 5세 아동은 원인과 결과를 쉽게 추론하지 못한다. 이것은 어떤 시간에 대해 논리적으로 서로 관련짓지 못하기 때문이다. 이 시기 아동의 비논리적이면서 주관적인 인과관계를 그들의 독특한 자연관에서 볼 수 있는데 물활론과 같은 것이다. 물활론이란 이 세상에 존재하는 모든 물체에는 생명이 있다고 믿는 아동의 사고이다. 모든 물체는 인간과 마찬가지로 숨쉬고 아픔을 느끼고 자란다고 믿어 무생물과 생물의 구별을 못한다. 이 물활론은 연령에 따라 달라지는데 처음에 모든 사물에 생명을 부여하다가 4세 이후가 되면 활동하는 것이나 인간에게 영향을 주는 모든 것은 생명이 있다고 믿는다. 난로, 자전거, 차, 태양 등이 그 예이다. 시간, 공간, 연령 아동이 공간의 개념을 획득하는 데는 시간이 걸린다. 4. 5세 아동을 마주 보고 오른손을 들어보라고 하면 쉽게 자기의 오른손을 드나 마주 본 사람의 오른손은 어떤 것이냐고 물으면 자기의 오른손에 위치한, 즉 마주 본 사람의 왼손을 가리킨다. 4세 유아는 연령의 개념이 아직 정확히 발달 되어 있지 않은데, 예를 들어 유아는 엄마보다 키가 큰 이모가 엄마더러 언니라고 부르면 왜 그렇게 부르냐고 의아심을 갖는다. 왜냐하면 이 아동에게 있어서는 언니란 호칭은 연령에 의해서가 아니라 키에 의해서 결정된다고 믿기 때문이다. 사회성 발달 4 세, 5세는 평행놀이형태에서 연합놀이로 넘어가는 시기이다. 이시기의 협동놀이에서 유아들은 무리지어 놀이를 한다. 즉 모래놀이터에서 무리를 짓거나 혹은 미끄럼틀에 떼를 지어 같이 소리를 지르며 공감을 표현한다. 연합놀이는 여러 아동들이 같은 활동을 개별적으로 하는 것에서도 나타난다. 놀이집단에서 한 아동이 물놀이나 마루에 구르기 등을 시작하자마자 이것은 곧 펴져 모두가 그것을 따라 한다. 이러한 경향을 행동의 전염이라고 한다. 즉 행동이나. 기분 그리고 충동이 집단에 확산되는 것이다. 행동전염은 감정입의 한 표현이다. 어린 아이가 독립적 행동을 했을 때 칭찬으로서 격려해 주어 그들의 독립적인 욕구가 자발적으로 생기도록 유도하는 것이 바람직하다. 어머니 이외의 여러 사람, 즉 아버지, 할머니 이웃사람 등과의 자연스런 접촉도 독립심을 기르는 데 도움이 되며, 시장이나 어머니 친구집에 함께 방문하는 것도 아동으로 하여금 다른 세계를 보게 하므로 나중에 어머니로부터 떨어져 나가는 데 도움이 된다. 친사회적 행동 친사회적 행동이란 타인과의 관계에 있어서 사회적으로 바람직한 행동을 말한다. 나누기, 돕기, 위로하기, 보살피기, 협조하기 등이 대표적인 행동이다. 친사회적 행동이 일정 수준의 인지 및 정의적 능력을 요구하기 때문에 아동의 연령이 증가할수록 친사회적 행동도 증가한다. 이 친사회적 행동은 4세부터 증가하여 9 - 10 세에 가장 높은 수준을 보인다. 아동의 친사회적 행동은 모델의 행동을 모방함으로써 촉진되므로 일상생활에서 부모, 교사, 또래가 보여주는 이타적 행동이 중요하다.
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